Feedback immédiat vs Feedback d’autopsie
La semaine dernière, nous avons évoqué l’expérience de Roediger et Karpicke montrant combien l’évaluation était importante en ceci qu’elle n’est pas uniquement un moyen de mesure de l’apprentissage, mais qu’elle est aussi et surtout un moyen d’améliorer l’apprentissage.
Encore faut-il pour cela que l’évaluation puisse (si possible) apporter un retour d’information, ce qu’on appelle aussi souvent, pour employer un anglicisme, le feedback. À ce sujet Catlin Tucker dans son livre Complete guide to blended learning nous dit quelque chose que je trouve très intéressant : « les enseignants fournissent traditionnellement un retour d’information sur les produits finis, ce qui n’incite pas les étudiants à faire quoi que ce soit avec ce retour d’information. Je maintiens que les commentaires sur les produits finis sont une perte de temps pour les enseignants parce qu’ils ne sont pas exploitables. »
C’est ce que le jeune enseignant que j’étais peinait parfois un peu à comprendre quand je m’évertuais à convaincre mes élèves de corriger les erreurs sur les copies que je leur rendais. Évidemment ceux-ci étaient fort peu désireux de passer du temps à améliorer ce que Catlin Tucker nomme « les produits finis ». J’essayais alors de les persuader qu’ils pourraient ainsi progresser et obtenir d’hypothétiques futures bonnes notes pour une éventuelle production qui viendrait on ne savait trop quand.
En vain.
Je ne comprenais pas alors ce simple fait : si on met une note sur un travail donné, tout commentaire sur celui-ci manque son objectif d’incitation à la progression. D’autres l’ont formulé de cette manière : le feedback d’archéologie, que l’on qualifie ainsi du fait qu’il porte sur un travail terminé depuis longtemps, est inefficace pour les raisons qu’on a exposées ci-dessus. Le feedback en temps réel ou immédiat (c’est-à-dire avant que le travail soit terminé) est plus efficace que le feedback d’autopsie (celui portant sur le travail terminé).
Raison pour laquelle il est intéressant de commenter la copie avant de mettre une note voire de ne pas mettre de note du tout.
