Portraits et actualités
Nous terminons cette semaine notre série de portraits autour de notre école inclusive, par celui de notre psychologue scolaire.
Série de portraits
Hind Guasch
hguasch@g.lfis.edu.hk
Je m’appelle Hind et je suis Psychologue au Lycée français International de Hong Kong, au sein de la filière française en primaire et maternelle. Je possède le diplôme d’Etat français de psychologie, que j’ai obtenu à Lyon il y a environ 15 ans. Il existe de nombreux lieux où l’on retrouve des psy, j’en ai connu quelques-uns durant ma carrière: libérale, grandes entreprises, hôpital, centre d’insertion… et puis il y a l’école…
Mais pourquoi un psychologue à l’école?
Tout d’abord, le psychologue en primaire et maternelle fait partie, comme les enseignants spécialisés (Maître E) de l’équipe du RASED (Réseau d’aide spécialisée aux enfants en difficultés). Comme son nom l’indique, ce réseau a pour but de favoriser la réussite de tous les élèves. Le psychologue aide à comprendre et analyser les situations qui interrogent, qui représentent un frein dans les apprentissages et la réussite scolaire. Il participe à l’élaboration de plans individualisés, avec les équipes pédagogiques, les parents et les enfants, afin que ceux-ci se sentent bien et confiants dans l’environnement de l’école.
Une journée type de psychologue scolaire ? Ça n’existe pas !
Lorsque l’on me demande de présenter une journée type, voici ma réponse « Les journées se suivent mais ne se ressemblent pas, tant les missions à mener sont nombreuses et variées ! C’est ce qui fait la richesse de ce métier ». Une psychologue scolaire doit savoir s’adapter au pied levé. Sa journée, sa semaine, son année scolaire sont ponctués d’imprévus. En cas d’urgence : une enfant va très mal, un évènement traumatique… En cas d’absences d’enfants, d’enseignants, de parents. Une grande flexibilité de fonctionnement est indispensable, ainsi qu’une bonne organisation, souvent chronophage. Et puis, les missions sont très larges. Une longue liste, pourtant non exhaustive. Elles sont menées en direction des enfants qu’ils soient en difficulté ou en situation de handicap avec des observations en classe, des entretiens de suivi psychologique, des bilans psychologiques. En direction des familles, avec des entretiens d’anamnèse, de restitution de bilan, de suivi… En direction des enseignants lors de concertations, de restitution de bilan, des synthèses de situations individuelles d’enfants, de co-analyse ou encore d’EE (‘Équipe Éducative). En direction des directeurs et directrices avec des points réguliers sur les situations, des signalements de difficultés, des problèmes d’équipe…. En direction des enseignants spécialisés des RASED lors des synthèses ou de croisement des regards, d’ESS (de réunion d’équipe de suivi de scolarisation). Et plus largement à tous les partenaires extérieurs à l’école du premier degré comme les psychologues du second degré, des partenaires de soin – pour des entretiens ou synthèses, des hôpitaux, des services consulaires… Nous participons aussi à diverses commissions comme celle d’orientation ou de maintien ».
Toutefois, je tempère. Malgré une liste de missions qui semble interminable, c’est le travail avec les enfants, les familles et les enseignants qui est le plus important.
C’est un métier formidable, fait de lien à l’autre en permanence et qui apporte la satisfaction d’avoir participé à la mise en place d’un environnement bienveillant et stimulant pour tous les élèves.
Nous prenons le temps de prendre l’enfant dans sa singularité afin de lui apporter les adaptations nécessaires à son épanouissement.
Conseils de site et mise en place des APC
Cette semaine ont lieu les conseils de site sur chacun des 3 campus du primaire de Jardine’s, TKO et Chai Wan.
Les équipes enseignantes se sont réunies pour analyser les résultats aux évaluations nationales et aux tests de positionnement de début d’année (voir bulletin du 14 septembre).
Les évaluations nationales (proposées par le ministère français) sont passées par toutes les classes de CP et CE1 dans les écoles françaises.
Ces évaluations permettent surtout d’analyser finement les acquis des élèves en français en anglais et en mathématiques en début d’année et de formaliser des programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) pour les élèves qui en ont besoin, afin de répondre au plus près aux besoins de chacun.
Elles mènent également à la mise en place de petits groupes de travail appelés APC (activités pédagogiques complémentaires). Ces groupes sont pris en charge, pendant une période donnée, par des enseignants libérés de leur classe lors des cours d’anglais, ce qui permet de proposer une prise en charge plus individualisée.
Ces groupes d’APC sont amenés à évoluer tout au long de l’année de manière à offrir une aide ciblée aux élèves, selon leurs progrès et leurs besoins.
Parallèlement à ces activités axées sur les mathématiques et le français, certains élèves pourront bénéficier d’un soutien ciblé en anglais. Ce dispositif appelé English Learning Support (ELS) est destiné aux élèves débutants en anglais et aux élèves qui ont besoin d’un “coup de pouce” en langue anglaise.
